Editorial Redipe

Metodología de coherencia curricular basada en resultados de aprendizaje (MCC-RA)

Dora Maria Ballesteros Larrotta — 2026-09-15

Esta metodología no nació como resultado de un proyecto de investigación aislado. Es el resultado de más de diez años de experiencia participando en procesos de autoevaluación, acreditación y mejoramiento curricular del Programa de Ingeniería en Telecomunicaciones de la Universidad Militar Nueva Granada.

Durante este tiempo tuve la oportunidad de liderar los procesos de autoevaluación que permitieron obtener la Acreditación en Alta Calidad en 2019 y su renovación en 2024. También participé en la formulación de los respectivos planes de mejoramiento. Desde 2022 he trabajado de manera particular en el diseño e implementación de resultados de aprendizaje y, desde 2024, lidero el Proyecto Estudiantes - línea Resultados de Aprendizaje del Plan de Mejoramiento, orientada al fortalecimiento curricular y realizando acompañamiento a profesores en la revisión y actualización de sus contenidos programáticos.

Las ideas que encontrarás en este libro nacen de esa experiencia, del trabajo conjunto con profesores y de una convicción que fue tomando forma con el paso de los años: la calidad de una asignatura depende, en gran medida, de la coherencia con la que ha sido diseñada.

Este libro representa mi esfuerzo por transformar esa experiencia en una metodología práctica que pueda acompañar a otros docentes en el diseño de asignaturas más coherentes, articuladas y centradas en resultados de aprendizaje.

Procesamiento digital de voz e imágenes en la era de la inteligencia artificial

Dora Maria Ballesteros — 2026-08-19

MI CUARTO LIBRO, EL MÁS ESPERADO

Las señales han sido parte de mi vida durante más de veinte años. Las he estudiado, enseñado y programado como profesora e investigadora universitaria, trabajando con señales biomédicas, voz e imágenes digitales. Este es mi cuarto libro de procesamiento digital de señales (PDS): comenzó con mi primera publicación en 2010, continuó con los libros de 2018 y 2023, y hoy llega esta nueva edición. Lo más bonito es que ninguno ha sido una simple actualización del anterior; cada uno ha representado un nuevo hito en mi forma de entender, investigar y enseñar esta disciplina.

Y ahora, en 2026, llegó un momento en el que sentí que ya no era suficiente enseñar procesamiento digital de señales únicamente desde el enfoque tradicional. Me di cuenta de que no podía limitarme a explicar únicamente lo que se utilizó hace años y que todavía sigue siendo valioso, sino también aquello que probablemente se utilizará de manera creciente cuando mis estudiantes se gradúen y comiencen su vida profesional.

Las tecnologías cambian, las herramientas evolucionan y los algoritmos se transforman. Sin embargo, la capacidad de comprender una señal, interpretar la información que contiene y utilizarla para resolver problemas seguirá siendo una habilidad valiosa durante muchos años. Los conceptos permanecen; lo que cambia son las herramientas que construimos sobre ellos.

Por esto, con este libro (que no será el último, se los garantizo) espero acompañar no solo a mis estudiantes actuales, sino también a quienes regresen a estas páginas años después de haberse graduado. Me gustaría que, al volver a leerlo, encuentren conceptos que continúen siendo útiles, herramientas que sigan teniendo aplicación y, sobre todo, una forma de pensar la ingeniería que conserve su valor a pesar del paso del tiempo.

Y, para finalizar estas breves palabras, quiero dejarte una selección de publicaciones resultado de los proyectos de investigación que he desarrollado durante los últimos años. En ellas encontrarás aplicaciones del procesamiento digital de señales en voz e imágenes, utilizando tanto técnicas clásicas como enfoques basados en inteligencia artificial. Si este libro despierta tu curiosidad, espero que estas lecturas sean el siguiente paso para seguir aprendiendo, investigando y descubriendo nuevas posibilidades.

Dora Ma. Ballesteros

Pautas para aprender a vivir juntos en armonía en las escuelas

Karina Trejo Sánchez — 2026-08-19

Desafortunadamente, no es raro tener conocimento de casos en los que se ha afectado la convivencia en las escuelas por la presencia de conflictos y violencias de diversas índoles, lo cual no sólo es un problema urgente por atender sino que no es un problema menor, debido a que sus consecuencias pueden ser muy graves e incluso devastadoras.

Contrario a lo anterior, la escuela tendría que ser un espacio de encuetros y no de desencuentros. Ésta es un ámbito fundamental en el desarrollo de los individuos. Ahí pasan gran parte de su tiempo, conviven con los otros y experimentan variadas situaciones, es uno de los espacios más importantes para la interacción y ámbito fructifero de oportunidades para construir una cultura de paz y una convivencia pacífica, así como proteger la salud mental con la participación de todos sus actores.

Consideramos que la cultura de paz, la convivencia pacífica y la salud mental son tres aspectos ineludibles para que las escuelas sean lugares en los que la comunidad educativa pueda vivir juntos en armonía. La paz protege la salud mental, esto debido a que genera ambientes de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales que reducen la violencia. Con ello, se fortalece el bienestar emocional de la comunidad educativa. A su vez, la salud mental facilita la convivencia pacífica, toda vez que los individuos con competencias emocionales y habilidades sociales tenderán a la no violencia y a asumir un compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos.

El objetivo del presente texto es plantear una propuesta de diversas pautas para aprender a vivir juntos en armonía en las escuelas desde un enfoque integral de cultura de paz, convivencia pacífica y salud mental.

En el Capítulo I, titulado: “Aspectos centrales de la cultura de paz”, se hace referencia a la noción sobre la paz, sus tipos, principales caracaterísticas, agentes y su concepción como derecho humano. Asimismo, se tratan diversos tópicos de la cultura de paz como su concepto, sus principales antecedentes en la ONU, atributos, objetivos y actividades. Y en torno a la educación para la paz, se trata su noción, características, objetivos, contenido y su papel como instrumento para “aprender a vivir juntos”.

En el Capítulo II, designado: “La convivencia escolar. Aprender a vivir juntos en la escuela”, respecto a la convivencia contiene su etimología, definición y atributos. Y en cuanto a la convivencia escolar se trata su relación con las competencias emocionales y habilidades sociales, y lo que se tendría que atender en la gestión escolar a fin de optimizar dicha convivencia escolar. Por otro lado, como parte de la complejidad en las relaciones interpersonales, se revisa el conflicto y la violencia escolar. Sobre esta última se revisa su concepto, las formas que puede adoptar, sus factores de riesgo y de protección, principales consecuencias, su efecto en la salud mental y el papel de las escuelas en su prevención.

En el Capítulo III, denominado: “Acercamientos al constructo de la salud mental, se incluyen sobre la salud mental su noción, promoción, prevención, determinantes, los factores que inciden en su protección y riesgo, así como la importancia de la educación en salud mental en la niñez y la adolescencia.

Por último, en el Capítulo IV llamado: “Pautas para aprender a vivir juntos en armonía en las escuelas. Un enfoque integral de cultura de paz, convivencia pacífica y salud mental, se aborda una serie de pautas en estos rubros dirigidas a los principales agentes involucrados para la consecusión de ese fin: el gobierno, la familia y la escuela.